מה עושה שאלה נהדרת באמת? איך בדיוק אנו מבטיחים שאנו נעשים כמה שיותר מתאמנים? כמו גם האם ציוצים עדינים יכולים בשיטה שאתה שואל חששות לסייע למתלמדים שלך להרגיש חיוביים הרבה יותר כאשר הם עונים?
בהתחשב בכך ששאלת חששות היא המכונית העיקרית לתרגול אחזור, שממשיך להיות אחד ההימורים הטובים ביותר של לימוד המתאמנים, נחשוב בדיוק כיצד לעשות זאת בצורה הטובה ביותר. בזמן האחרון חלה עניין מחודש בקרב המדריכים על השימוש בטכניקה ספקית המובנת כקריאת קר, וזה כאשר מדריך מבקש תגובה של מתאמן שלא הגדיל את ידם כדי לתגובה על השאלה.
בלוג זה (והגרפיקה הניתנת להורדה למטה) בוחנים שלוש שיטות שונות לשימוש בשיחות קרות, כאשר כל אחד מציץ את מבנה הדאגה שלך כמו גם לבנות על האחרון …
הזמן את המדע של סדנת מדריכים לגלות
חושב על תגובה + זמן המתנה + קריאה לקור
ישנן נסיבות ספציפיות בהן יהיה מועיל שהמתאמנים יאמינו על תגובה לדאגה (במקום לחבר אותה). אלה עשויים לכלול עבור חניכים צעירים יותר שלא הקימו את כישורי ההלחנה שלהם, למשל. ספק מסוג זה מובן במחקר המחקר כ”תרגול שליפה סמוי “.
עם זאת, ראוי לציין שכאשר אנו מבקשים ג’רזי פיינורד מהמתאמנים להאמין על תשובה, אם אנו אומרים להם בראשית הדאגה ממי שאנחנו רוצים תגובה ממנה, אנו מספקים באופן מודע את שאר הסכמה המעמדית לכבות, כפי שהם מבינים שהם לא יתבקשו תשובה. כתוצאה מכך, הם לא צריכים לזכור את המידע כמו גם להחמיץ את היתרון של תרגול אחזור. למעשה, סביר להניח שרק המתאמן שאתה מבקש מרוויח ממנו כל דבר.
לעומת זאת, אם אנו משתמשים בשמו של התלמיד בסוף השאלה, אנו מגדילים את משך הזמן ששאר הכיתה מתבקשים להיזכר בתשובה. למרות האמת שהם לא נבחרו לאחר מכן, הרבה יותר מהם עדיין השתתפו בתרגול אחזור זה. זה מרמז על כך שהמתאמנים שאתה מבקש מהדאגה להם כמו גם על רוב הכיתה משקפים את המשימה לאורך זמן.
יש חשש כי שיחות קרות יכולות להגביר את רמות המתח של התלמידים, מכיוון שהאמינו להניח על האזור עלולים לגרום להם להרגיש לא בנוח. זה יכול להיות המצב אם
זה לא מבוצע בסביבה תומכת כמו גם כולל
זה היה אירוע חד פעמי
עם זאת, עדויות אכן מצביעות על כך שהיות חלק מכיתה המשתמשת בעקביות עם שיחות קור יכולה באמת לסייע למתאמנים להרגיש הרבה יותר נוחים בהשתתפות. לכן, הקפידו להשתמש בקריאה קרה בדרך כלל כדי להפוך אותה לנורמה בכיתה שלכם.
כתיבת התגובה למטה + זמן המתנה ארוך + קריאה קרה
שיטת אחזור גלויה היא המקום בו החניכים מחייבים את תגובתם לשאלה. אז, בתנאים הספציפיים הטובים ביותר, מדוע המתאמנים עשויים לחבר את תגובתם להיות אסטרטגיה מועילה? ישנן ארבע תשובות שונות, ככל הנראה, ככל הנראה קשורות …
זה מסייע להבטיח כי כל המתאמנים מאשרים מידע – כאשר המתאמנים מתבקשים לאחזר בסתר (כלומר, להאמין על תשובה), איננו יכולים להיות בטוחים במאה אחוז שהם מאוחרים באמת. לכל מה שאנחנו יודעים, בכל סוג של זמן שסופק, מתאמנים עשויים להאמין במשהו אחר.
זה מסייע למדריך המבקש מהדאגה להתאמץ כמו גם לא למהר את זמן ההמתנה שלהם-בתנאי שיש כמה הוכחות לכך שזמן ההמתנה דומה למהירות של פיטסטופ F1, הדבר עשוי להציע אסטרטגיה חשובה ביותר. משמעת עצמית של המדריך היא מרכיב עצום בזמני המתנה יעילים, מכיוון שזה יכול להיות מאתגר לא לקפוץ פנימה כמו גם לבקש תגובה במהירות. מכיוון שלוקח זמן רב יותר לחבר תגובה מאשר לציין ג’רזי נבחרת אורוגוואי בכדורגל אחת, זה מסייע ג’רזי נבחרת ארצות הברית בכדורגל לאטל את כל התהליך.
התלמידים יכולים לכסות מגוון רחב יותר כמו גם עומק מידע גדול יותר – בגלל המגבלות של זיכרון העבודה, החזקת תגובה בראש שלך נועדה תמיד להיות מוגבלת במקצת. הלחנת תגובתם יכולה לסייע למתאמנים להפחית השפעה זו.
אחזור גלוי עלול לגרום לעליית זיכרון – אם זה היה המקרה, זה יהיה מאז דחיפה בקושי רצוי, בנוסף לשימוש בהשפעת הייצור (מה שמציין זאת על ידי יצירת משהו חדש עם המידע, המתאמנים נוטים הרבה יותר לזכור זאת). עם זאת, יש לציין כי תועלת הזיכרון הפוטנציאלית לאחזור גלוי על גבי אחזור סמוי הוא עדיין דק למדי, כאשר טרם הושג הסכמה להסרה. אז בהחלט יש צורך במחקרים רבים יותר (אם אתה רוצה לבדוק כמה מהמחקרים בנושא, אתה יכול לעשות זאת כאן, כמו גם כאן).
כתיבת התגובה למטה + זמן המתנה ארוך + קריאה קרה עם הנחיה מכוננת
מתוזמן מכונן הוא משפט שמעודדnull