בעת הלמידה, התלמידים בדרך כלל בוחרים באסטרטגיות למידה הדורשות פחות מאמץ. הדרך של הכי פחות התנגדות מובילה להתעמות שהם עושים “מה הם אוהבים” לעומת “מה הכי טוב עבורם”. זה מספק לנו אתגר ניכר כמחנכים, מכיוון שההחלטות התלמידים מקבלים את המחקר העצמאי שלהם הופכות חשובות יותר להישגיהם האקדמיים ככל שהם מתקדמים בשנות בתי הספר.
ביצוע מה שאתה מעדיף, בניגוד למה שהכי טוב עבורך, בדרך כלל גורם ללמידה לא יעילה ולא יעילה. יתר על כן, אסטרטגיות אלה יכולות למעשה להשפיע לרעה גם על רווחתם.
בואו נסתכל על ארבעה דברים שתלמידים אוהבים לעשות שהם לא ממש טובים עבורם, ומה הם יכולים לעשות במקום …
ספר הלומד עם המוח בראש סדנת הסטודנטים
1. קריאה מחודשת
קריאה מחודשת היא מעשה פשוט לקרוא את ההערות שלך כטכניקת עדכון. זוהי טכניקה אהובה, כאשר החוקרים דיווחו כי 84% מהתלמידים הודו בכך שהם משתמשים בקריאה מחודשת כאסטרטגיה של עדכון, ו -55% מהתלמידים הצהירו כי זו הייתה האסטרטגיה המועדפת עליהם להשתמש.
עם זאת, מחקרים הציעו כי קריאה מחודשת אינה אסטרטגיית הלמידה או העדכון היעילה ביותר. במחקר אחד, התלמידים קיבלו טקסט וביקשו ללמוד אותו. לאחר מכן הם עשו מבחן זיכרון בחינם או פשוט קראו מחדש את הטקסט. כאשר נבדקו 5 דקות, יומיים ושבוע לאחר הלימודים, סטודנטים שלקחו את מבחני ההיזכרות בחינם נזכרו במידע רב יותר מאלו שרק קראו מחדש את המעבר. מעניין, למרות שתלמידים שנבדקו בעצמם ביצעו טוב יותר, סטודנטים שקראו מחדש את הקטע דיווחו על כך שהרגישו בטוחים יותר.
מחקר זה מראה כי קריאה מחודשת אינה נהדרת בסיוע לתלמידים לשמור על מידע לטווח הארוך, ובדיקה עצמית עשויה לשפר את שמירת המידע לטווח הארוך.
שם נוסף לבדיקה עצמית? תרגול אחזור. לטיפים כיצד להשתמש בפועל בפועל בשליפה, עיין בבלוג זה.
2. חסימת עדכון
חסימה כוללת לימוד נושא אחד לחלוטין לפני שעוברים לשלב הבא. אחת הדרכים בהן התלמידים חוסמים לפעמים את העדכון שלהם היא כאשר הם דוחסים את כל הלימודים שלהם בלילה שלפני המבחן. מחקרים מראים כי סטודנטים שעושים זאת מתפקדים בין 10% ל -30% גרועים מתלמידים המרחפים את עדכוןם.
מחקרים מראים כי חסימה אינה דרך יעילה במיוחד לתקן. במשך 8 שבועות, מחקר אחד בדק את ההשפעה של חסימת חסימה לעומת שזורה, טכניקת למידה בה נושאי המחקר מעורבבים ולא נלמדים בזה אחר זה.
התלמידים התבקשו להשלים משימת שיעורי בית שלוש פעמים בשבוע. כל משימת שיעורי בית הכילה משימות פתרונות בעיות שהיו שזפות (כאשר לכל משימה הייתה תערובת של נושאים) או חסומה (כאשר כל משימה כיסתה נושא יחיד).
לאחר מכן ניתנו להם שני מבחני הפתעה שבהם הם נאלצו לפתור בעיות חדשות ומאתגרות יותר, בדומה לאלה במשימות שיעורי הבית. התוצאות הראו כי סטודנטים שכן שיעורי בית שזורים זכרו מידע רב יותר והפיקו פתרונות נכונים בדרך כלל יותר ג’רזי גרמיו מתלמידים שעשו את שיעורי הבית החסומים.
בדומה למחקר על יעילות הקריאה המחודשת, התלמידים האמינו כי הם ביצעו גרוע יותר במבחנים כאשר סיימו את שיעורי הבית המנוגדים, ודירגו אותו כקשה יותר. אז במהותם, הם לא אוהבים לעשות את ההשתלבות, ובכל זאת ברור שזה עזר להם ללמוד יותר.
3. האזנה למוזיקה
תלמידים רבים מכילים שיעורי בית ולומדים בזמן האזנה למוזיקה, כאשר רובם אומרים שזה עוזר להם להתמקד במשימה העומדת בפניו. מחקרים מראים כי גורמים רבים משפיעים על האם המוסיקה עוזרת או מעכבת למידה, כולל:
סוג המוזיקה
סוג המשימה
סוג התלמיד
מחקר אחד הקצה סטודנטים לאחת מארבע קבוצות. או שהיו להם סטודנטים:
ללמוד בשתיקה
ללמוד בזמן האזנה למוזיקה עם מילים שהם אהבו
ללמוד בזמן האזנה למוזיקה עם מילים שהם לא אהבו
ללמוד בזמן האזנה למוזיקה ללא מילים
כאשר נבדקו המשתתפים על התוכן, סטודנטים שלמדו בשתיקה ביצעו 60% יותר טוב מאלו שלמדו בזמן שהאזינו למוזיקה עם מילים – ללא קשר אם הם אהבו את המילים או לא. סטודנטים שתוקנו בזמן שהאזינו למוזיקה ללא מילים הופיעו טוב יותר מתלמידים שהאזינו למוזיקה עם מילים. התוצאות גם הציעו כי לא משנה אם התלמידים אוהבים את המוזיקה שאליה הם מאזנים תוך כדי שינוי.
למרות שנדמה כי לתלמידים יש עדיפות להאזנה למוזיקה עם מילים ג’רזי נבחרת ויילס בכדורגל ג’רזי פומאס שהם אוהבים, מחקרים מציעים שזה עשוי להפחית את ביצועי הלמידה ואת ביצועי הבחינה. הסיבה לכך היא שמוזיקה ומילים עשויים לדרוש עיבוד קוגניטיבי יותר, ולימוד בו זמנית עשוי להכות את העומס הקוגניטיבי שלנו. לכן התלמידים צריכים לנסות להימנע מלימודים עם מוזיקה.
4. שימוש בטלפון שלהם במיטה
עבור רבים מאיתנו, הדבר הראשון שאנחנו רואיםnull